MUCHAS GRACIAS

Mensaje de despedida:

Agradecemos su valiosa participación en este diplomado y esperamos contar con usted próximamente.

Recuerden enviar el Mensaje de Despedida a su equipo y  a su e-formador.

Mensaje de despedida:

Agradezco infinitamente la oportunidad que me dieron de compartir el trabajo realizado durante este diplomado; ya que, nos permite a los docentes frente a grupo, actualizarnos, estar en constante comunicación con otros compañeros para compartir experiencias de trabajo o conocimientos, lo cual nos va enriqueciendo día con día. Esto hace posible que nuestros alumnos puedan llevar a la práctica, los ejercicios de interacción con otros compañeros, pero siempre en coordinación con el docente, pues tiene ventajas y desventajas el explorar sitios web.

También fue de innovador el utilizar medios como links, blogs, chat, nuevas estrategias que nos involucran para así obtener una educación de calidad. El llenarnos de nuevos temas que nos ayudaran al trabajo docente, tales como:

  •       Educación en línea
  •       Responsabilidades de los participantes de cursos y talleres en línea
  •       Acerca de Blackboard
  •       ¿Qué es un foro?
  •       Información en línea
  •       Manejo y búsqueda de información en línea
  •       Técnicas de estudio en el uso del diplomado
  •       La comunicación, los medios y la tecnología
  •       ¿Cómo aplicaría el Audio en su Práctica Docente
  •       ¿Es verdad que una imagen dicen mas que mil palabras
  •       Uso de la Tecnología en el aula
  •       ¿Qué es la convergencia de medios?
  •       Nuevos ambientes de aprendizaje
  •       Proyectos de Red Escolar
  •       Trabajos colaborativos y sección educativa Comunicativa
  •       Educación continua
  •       Fundamentación Pedagógica
  •       Estrategias didácticas para la Enseñanza del Español
  •       Sugerencias para producir una capsula de audio o video
  •       Las escuelas y las tecnologías
  •       Espacios y entornos virtuales de aprendizaje
  •       Aprendizaje a distancia
  •       Cursos en línea de Red Escolar
  •       Creación de blogs
  •       ¿Qué es una Estrategia Didáctica?
  •       Elementos de una estrategia Didáctica
  •       Elaboración de una Estrategia Didáctica
  •       Como aplicar una Estrategia Didáctica

Entre otros más…

Esperando tener la oportunidad de participar en otros diplomados agradezco la paciencia y el apoyo brindado por mi e-formadora y de la coordinadora del diplomado.

Muchas gracias a todos mis compañeros de equipo y estoy para servirles.

Published in: on octubre 5, 2009 at 7:10 pm  Dejar un comentario  

DEFINICION DE ESTRATEGIA DIDACTICA

Definición de Estrategia didáctica

Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

Revise la siguiente cápsula de video en donde podrá observar la experiencia de una profesora con las estrategias didácticas que le ayudará posteriormente con su reflexión y  participación en el foro.

Realice las siguientes lecturas: La Enseñanza de Estrategias de Comprensión Lectora  Isabel Solé y Estrategias de Enseñanza para la promoción de Aprendizajes Significativos Díaz Barriga, A. Frida y Hernández R. Gerardo (1999)

•  De acuerdo con las lecturas revisadas ¿qué es para ustedes  una estrategia didáctica?

Es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar la concesión de un objetivo; toma en cuenta la capacidad de pensamiento que posibilita el avanzo en función de criterios de eficacia. Su finalidad es regular la actividad de las personas, su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos, son independientes; implican autodirección; la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe y autocontrol; la supervisión y evaluación de propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario y según las necesidades y contextos donde sean aplicadas estas estrategias didácticas.

•  ¿Cómo va  a planear la estrategia didáctica?

Las estrategias didácticas son un continuo procedimiento, que requieren de objetivos a cumplir; la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posible cambio. Hay que enseñar estrategias para la comprensión de contenidos; implican lo cognitivo y lo metacognitivo, no pueden ser técnicas precisas, implica la capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.

•  ¿Cómo la va a  aplicar?

Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de contenidos y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan; suelen observar discrepancias, tiene el peligro de convertir lo que es un medio en un fin de la enseñanza en sí mismo. Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos no son niños que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión del textos u otros contenidos de enseñanza.

 

1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué y para qué tengo que leerlo?

2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé

acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto…?

1. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue;  ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo?

4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido común. ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que en él se expresan? ¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumenta) lógica? ¿Se entiende lo que quiere expresar? ¿Qué dificultades plantea?

5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendía explicar en este párrafo -apartado, capítulo-? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?

6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea?

 

•  ¿Las estrategias son el medio o el fin? ¿Por qué?

Las estrategias didácticas son un medio para lograr la adquisición de conocimientos y habilidades de las personas En conjunto, las estrategias se aplican a la lectura propiamente dicha, durante la cual tiene lugar el mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector, y están pensadas para que éste pueda regular su comprensión. Su enseñanza no puede realizarse, pues, al margen de la actividad de leer, sino en lo que vamos a llamar tareas de lectura compartida. La idea que preside las tareas de lectura compartida es, en realidad, muy simple: en ellas, el profesor y los alumnos asumen unas veces uno y otras veces los otros la responsabilidad de organizar la tarea de lectura, y de implicar a los demás en ella.

•  ¿Deben de tener una secuencia? sí, no ¿Por qué?

Las estrategias didácticas no llevan una secuencia, ya que pueden ser modificadas para lograr aprendizajes significativos, se pueden modificar en el tiempo y modo que se requieran, pues los alumnos, en ocasiones, se presentan interactivos y otras con ganas de trabajar con otros estilos.

Tomando en cuenta la anterior guía de lectura, realice una reflexión de mínimo una cuartilla sobre lo qué es una estrategia didáctica y su finalidad.  

Coloque su participación  en el foro de discusión e intercambie un mínimo de dos comentarios con sus compañeros.

Published in: on octubre 5, 2009 at 5:35 pm  Dejar un comentario  

ESTRATEGIA DIDACTICA

Realización de su estrategia didáctica.

Elabore su estrategia didáctica tomando en cuenta los puntos anteriores y el ejemplo revisado, no olvide que es de suma importancia la aplicación de los recursos tecnológicos abordados a lo largo del diplomado, envíela a su e-formador y equipo de trabajo.
Realice los cambios necesarios de acuerdo a las sugerencias tanto de su equipo como de su e-formador, usted también deberá de hacer observaciones a las estrategias de sus compañeros recuerde que el trabajo colaborativo es fundamental en el desarrollo de nuestro trabajo en línea.

  • Coloqué su trabajo en el blog que desarrollo en el módulo 3 del diplomado, después invite a su e-formador a ver la entrada en donde colocó su estrategia él le hará observaciones que deberá de aplicar a su estrategia antes de poner en práctica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

TEMA: Escritura de cuentos de misterio o terror.

SUBTEMA: Características de los cuentos de misterio o terror. Uso de la ortografía convencional. Uso de adjetivos, verbos y sustantivos. Redacción de textos libres mediante la visualización de diferentes cuentos como ejemplo. (audio y video)

DIRIGIDO A: Alumnos de 5° grado de educación primaria

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen las características de los cuentos de misterio o terror: la escritura, el estilo, los personajes y el escenario; reconociendo el uso de verbos, adjetivos y sustantivos para describir acciones, personas, pensamientos y sentimientos, usadas en la descripción del cuento.

BLOQUE I:                 Lección 3,                               Tema: El arriero

ASIGNATURAS INTEGRADORAS: Historia y Educación Artística

TIEMPO DE DURACIÓN DE LA SESIÓN: 3 sesiones de 60 minutos.

MATERIALES Y RECURSOS: Los materiales a utilizar, son proporcionados por la institución, docente y alumnos, tales como:

v  Aula de medios

v  Videocasetera y televisión y/o pantalla gigante con cañón

v  Video: “El jinete sin cabeza”

v  Audio: sonidos de suspenso y acción

v  Computadoras que tengan conexión a Internet

v  Cuentos de terror del Rincón de Lecturas de la Escuela

v  Mesas de trabajo

v  Libro de texto 5° Primaria, SEP.

 

v  Cuadernos de notas

 

v  Papel rotafolio.

 

ACTIVIDADES: Las actividades van aplicadas según las necesidades e intereses de los alumnos, por lo que pueden ser modificadas en su momento oportuno. Mencionando las siguientes:

PRIMERA SESIÓN

  • El docente invita a los alumnos a comentar, leer y observar sobre varios cuentos de misterio o terror.
  • Se organiza una lectura en el Rincón de Lecturas de la Escuela, sobre cuentos de misterio o terror. Después de su lectura, comparan y analizan las características de los cuentos.
  • El docente presenta en video la película de “El jinete sin cabeza”
  • Hacen una lista de las características comunes en los cuentos y videos y del efecto que éstas tienen sobre el lector.
  • En una cartulina hacen una lista de las características de los cuentos leídos y video visto. La organizan por elementos: estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etcétera.
  • Corroboran las características del género, revisando otro cuento.
  • Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de características se cumple. Agregan o quitan características haciendo referencia a los cuentos leídos para que la lista sea lo más amplia posible.
  • Localizan junto con el docente: sustantivos, adjetivos y verbos presentados en el cuento, analizan la importancia que tienen dentro de un cuento o cualquier texto. Elaborando una lista de lo anterior en otra cartulina, reflexionando la diferencia de cada uno de estos.

 

SEGUNDA SESIÓN

 

  • El docente presenta un audio sobre los efectos que podrían utilizarse en la elaboración de un guión de un cuento de misterio o terror.
  • Hacen el guión de un cuento de misterio.
  • Por equipos hacen una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características. Definen el escenario y el argumento. Hacen una lista cronológica de eventos, utilizan adjetivos, verbos y sustantivos en la elaboración del cuento y deciden cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensión.
  • Escriben el cuento por equipos.
  • Escriben su cuento tomando  en cuenta lo anotado en las cartulinas.
  • Hacen las primeras correcciones.
  • El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se entiendan.
  • Reescriben y modifican lo necesario.
  • Atienden la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos.
  • Revisan el cuento de otro equipo.

 

TERCERA SESIÓN

 

  • Los alumnos intercambian sus cuentos en un programa de interacción por medio de correo electrónico (Red Escolar) para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado. Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren su texto.
  • Hacen nuevas correcciones.
  • Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.
  • Revisan los aspectos formales del cuento (puntuación, la ortografía y la división entre párrafos).
  • Comparten su cuento.
  • Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antología para la biblioteca de la escuela o del aula.

 

EVALUACIÓN:

  • Creación de sus propias antologías realizada en audio o video
  • Presentación en Power Point de sus propios cuentos de misterio o terror
  • Identificar la función sobre verbos, sustantivos y adjetivos.

 

Los alumnos deberán desarrollar habilidades de comunicación, interacción con otros estudiantes, localizar las características que debe llevar un cuento, Se solicitará que coloquen sus reflexiones dentro una antología dentro del aula y en una página web (blog). El profesor será el coordinador y podrá moderar, los trabajos que se publican y los comentarios vertidos en el procurando garantizar su calidad, de esta forma los alumnos podrán dejar el registro de sus trabajos (texto, audio, video, presentaciones en power point), para que ellos los puedan consultar en un futuro o sus compañeros. Posteriormente, el profesor podrá hacer una reflexión general y colaborar con el blog también. Obteniendo una calidad aparente de los productos (presentación), se busca que los productos sean pertinentes y que satisfagan eficientemente una específica necesidad comunicativa.  Esto refleja los aprendizajes alcanzados por los alumnos.

 

Uno de los rasgos importantes de este programa es que la evaluación se convierta en un proceso de valoración cualitativa del avance y del logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos;  todo esto tomando como base el desarrollo de competencias comunicativas para la vida. Es importante que el docente considere los aspectos y criterios que presenta el programa (como los propósitos del grado y los aprendizajes esperados contenidos en los  propósitos de reflexión y práctica) para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal como individual de los alumnos.

Published in: on octubre 5, 2009 at 5:30 pm  Dejar un comentario